原标题：【考研比邻完整版】2018年考研心理学312基础综合真题答案解析（下）
考研比邻专业课
专注心理学&教育学考研
（完整版）
三、简答题：76-80小题，每小题10分，共50分
76、什么是观察法？它有何优缺点。
【考研比邻解析】
1、含义
观察法是在自然条件下，对表现心理现象的外部活动讲行系统的、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性的方法。例如：观察学生在课堂上的表现，可以了解其注意的稳定性、情绪状态等
2、适用范围
（1）对所研究的对象无法加以控制；
（2）在控制条件下，可能影响某种行为的出现
（3）由于社会道德的要求，不能对某种现象进行控制
3、优点
（1）适用范围较大
（2）简便易行
（3）对被观察者的行为进行直接的了解，因而能收集到第一手资料
（4）被观察者处于自然状态，所得材料比较真实
4、缺点
（1）存在偶然性，不能揭示因果关系
（2）难以讲行重复观察，观察的结果也难以进行检验和证实
（3）得到的结果难以讲行精确的分析
（4）由于对条件未加控制，观察时可能出现不需要研究的现象，而要研究的现象却没有出现（难以控制目标现象的出现）
（5）观察容易“各取所需”，即观察的结果容易受到观察者本人的兴趣、愿望、知识经验和观察技能的影响。
77、简述句子理解的含义及影响因素。
【考研比邻解析】
1、含义
在字词理解的基础上，通过对组成句子的各成分的句法分析和语义分析，获得句子语义的过程叫句子理。
2、影响因素
（1）句子的类型：如肯定句比否定句容易理解，从反应时角度来看，真肯定句反应时<假肯定句<假否定句<真否定句。
（2）词序：是表达词的语法意义的手段，如符合汉语基本词序“主、谓、宾”的句子容易理解；如人们对于“中国女排大胜日本队”和“中国女排大败日本队”的理解是一样的，因为“中国女排的次序没有变”。
（3）语境：特别是在对话言语中，离开了语境单独抽出其中某一句就很难理解。
（4）句法分析和语义分析：句法分析，如对一句话，标点符号标示的不同，对这句话的理解也会有很大的区别。语义分析，符合逻辑的句子容易识别，如猫捉老鼠符合逻辑，相反就不合逻辑；如人们对“大厅充满阳光”和“阳光充满大厅”的理解是一样的，尽管次序颠倒，但有语义知识的帮助，还是会产生同样的理解。
78、试从学习的认知观出发，简要比较接受学习与发现学习的利弊
【考研比邻解析】
奥苏贝尔根据两个维度对认知领域的学习进行了分类。一个维度是学习方式：接受学习和发现学习；
1、发现学习的优点及缺点
发现学习的优点：
（1）提高学生智慧潜能，培养学生的直觉思维；
（2）激发内在的学习动机，使学生对知识和学习过程本身发生兴趣；
（3）培养学生发现的技巧，促进学生学习以及在新情境中进行迁移；
（4）有利于对知识的记忆、保持与提取。
发现学习的不足：
（1）有些学科诸如文学、艺术不合适发现学习
（2）有些学生不适合发现学习
（3）发现法耗时不经济，不宜在短时间内向学生传授一定数量的知识和技能。对教师的知识素养和教学机智、技巧、耐心等要求很高，一般教师很难掌握，反而容易弄巧成拙。
2、发现学习的优点及缺点
接受学习的优点：
（1）突出了学生的认知结构和有意义学习在知识获得中的重要作用
（2）在讲授知识间的抽象关系是可能更有效
（3）在一些学习情境里，学生必须用言语来处理各种复杂的，抽象的命题，更适合于接受学习
接受学习的不足：
（1）偏重学生对知识的掌握，而对学生能力的培养尤其是创造能力的培养不够重视。
（2）对于具体经验和程序性知识，其他教学模式可能更加有效。
有意义的接受学习和有意义的发现学习各具特色，各有所长，都是重要的学习方式，是相辅相成，互相补充的。
79. 一个两因素实验设计：自变量A有3水平，自变量B有两水平。请画出以下三种情况的线形图：
（1）变量A和B均存在主效应显著，但两个变量之间不存在交互作用；
（2）变量A不存在主效应，变量B存在主效应，且两个变量不存在交互作用；
（3）变量A和B的均不存在主效应，但两个变量存在交互作用。
【考研比邻解析】
定位到因变量是Y轴，自变量A是图例，自变量B是X轴（分类较多当X轴，方便作图）。具体如下：
（1）
（2）
（3）
80.在一项检验大学生心理旋转是否存在性别差异的研究中，若在平面旋转条件下以三维物体和字母R为两种刺激材料，以性别为被试变量，每种实验处理需要4名被试，要求不同性别的被进行匹配判断并记录其反应时。请给出两种实验设计方案并说明每种方案所最少需要的被试数量。
【考研比邻解析】
自变量A：性别（两个水平，男、女）；
自变量B：材料性质（两个水平，三维物体、字母R），
因变量：反应时
实验设计一：完全随机的被试间设计：被试数量：至少需要16（=2×2×4）名被试
实验设计二：混合实验设计；被试数量：至少需要8名被试，被试间变量性别，被试内变量是材料性质。
四、综合题：81-83小题，每小题30分，共90分
81、试述斯腾伯格三元智力理论，并进行简要评价
罗伯特?斯腾伯格认为，一个完备的智力理论必须说明智力的三个方面，即智力的内在成分，这些智力和经验的关系，智力成分的外部作用。它们构成了：
1、智力成分亚理论认为，智力包括元成分、操作成分和知识获得成分。
（1）元成分是用于计划、控制和决策的高级过程；
（2）操作成分表现在任务的执行过程中，它负责执行元成分的决策；
（3）知识获得成分是获取和保存新信息的过程。其中元成分起着核心的作用！
2、智力情景亚理论认为智力是指获得与情景拟合的心理活动，在日常生活中它表现为有目的地适应环境、塑造环境和选择新环境的能力
3、智力经验亚理论认为智力包括处理新任务和新环境时所要求的能力，以及信息加工过程自动化的能力。
评价：跟着冲刺背书，都背吐/背怀孕了。
82、小强正在专心的做地理拼图，亮亮从旁边走过，只听哎哟一声，亮亮的腿碰到了小强的课桌，把小强花长时间做的拼图碰散了。小强一抬头，却发现亮亮正朝旁边的同学挤眉弄眼，由此，小强认为亮亮的行为是故意的，十分生气，给了亮亮一拳。试用攻击行为的社会，信息加工模型解释小强的攻击性行为产生的过程。
【考研比邻解析】
侵犯行为又称攻击行为，是针对他人的敌视、伤害或破坏性行为。可以是身体的侵犯、言语的攻击、也可以是对别人权利的侵犯。可以将侵犯行为的儿童分为：主动型攻击者和反应型攻击者。
主动型攻击者：是攻击性高的一类儿童，他们觉得攻击行为很容易实施，并主要以攻击作为解决社会问题或实现其他个人目标的手段。
反应型攻击者：表现出高水平敌意、报复性攻击的儿童，之所以这样是因为他们高估了他人的敌意，并且不能控制自己的愤怒来给自己多点时间找到非攻击性的解决问题的方法。
道奇（Dodge）的社会信息加工理论认为：儿童受到挫折或挑衅后的反应不仅依赖于情境中的社会线索，还依赖于个体对这种信息的加工或解释。攻击行为之前的6个认知步骤如下：
(1)编码社会线索
(2)解释社会线索
(3)建构社会目标
(4)产生问题解决的策略
(5)评价各种策略的有效性和选择反应
(6)实施反应
儿童的心理状态能够影响其中的任何一个信息加工阶段，心理状态包括儿童过去的①社会经验、②社会期望（特别是那些对伤害事件的社会期待）、③社会规则方面的知识、④情绪反应和情绪调节能力。
道奇认为：反应型攻击者往往有很多与同伴争吵的经历，其心理状态中更倾向于包含这样一种期待，即认为“他人对我都是有敌意的”。当他们在模糊情境中（如被鲁莽的同伴打翻了拼图）受到伤害时，会比非攻击性儿童更倾向于：①寻找和发现与自己的期待相匹配的线索，②对伤害者做敌意归因；③非常生气，并且在没有充分考虑其他非攻击性解决方式的情况下，迅速以敌意方式报复对方。他们多有敌意归因偏见，倾向于将模糊情境中的伤害行为看做是由肇亊者的故意造成的。
主动型攻击者会表现出与反应型攻击者截然不同的社会信息加工图式。这些靑少年可能会更仔细地构思一个工具性目标（比如，我将让这些鲁莽的家伙学会在我面前小心一点儿），他们会冷静认真地确定一个最能有效实现目标的攻击反应。他们的心理状态更偏爱攻击性的冲突解决方式，认为强制性的方式能够产生积极的结果。
材料中的小强属于反应性攻击者，他没有打算通过主动攻击获得某些利益，而是在一个拼图被碰散的模糊情景下，直接把亮亮的表情视为“向同学挤眉弄眼”、是故意的，没有控制住自己的愤怒，“十分生气，给了亮亮一拳”。
83. 为了了解大学生对学校教学现状的满意度，某大学生进行了一项研究。部分研究过程和结果如下：
访谈抽样与构建初测问卷：研究者利用晚自习，在图书馆阅览室随机抽取部分大学生进行访谈，对访谈资料进行概括、归纳，编制出学校教学现状满意度初测问卷，用5点量表计分。
试题与题目筛选：随机抽取文、理各5个班进行测试，计算各题的平均分、标准差及每道题与测验总分的相关（区分度），其中前10题的数据见表1。
表1 部分题目的数据表
|
题号 |
平均得分 |
标准差 |
区分度 |
|
1 |
3.71 |
0.82 |
0.55** |
|
2 |
3.62 |
0.52 |
0.56** |
|
3 |
3.45 |
0. |
0.20** |
|
4 |
3.29 |
0.84 |
0.12 |
|
5 |
3.46 |
0.85 |
0.60** |
|
6 |
3.24 |
0.79 |
0.67** |
|
7 |
2.41 |
0.83 |
-0.13 |
|
8 |
3.70 |
0.85 |
0.63** |
|
9 |
3.14 |
0.78 |
0.56** |
|
10 |
3.28 |
0.84 |
0.52** |
信度、效度分析：随机抽取文、理科各10个班，每班随机抽取25名学生进行正式测试，对398份有效问卷先做探索性因素分析，得出问卷包括3个维度，再对这398份问卷做验证性因素分析，探讨问卷的结构效度。此问卷各维度的α系数见表2。
表2 学校教学现状满意度问卷的信度
|
维度Ⅰ |
维度Ⅱ |
维度Ⅲ |
|
|
α系数 |
0.89 |
0.91 |
0.86 |
差异检验结果：考察不同学科学生态度差异可以用t检验，也可以用F检验。现给出的方差分析结果见表3，研究者据此得出结论：文、理科学生在维度Ⅲ的态度差异程度大于维度Ⅱ的态度差异。
表3 学校教学满意度的方差分析
|
变异 |
平方和 |
自由度 |
均方 |
F |
p |
|
|
维度Ⅰ |
组间 组内 |
34.92 5395.23 |
1 397 |
34.92 13.59 |
2.57 |
p> 0.05 |
|
维度Ⅱ |
组间 组内 |
28.01 2243.05 |
1 397 |
28.01 5.65 |
4.96* |
0.01 < p < 0.05 |
|
维度Ⅲ |
组间 组内 |
17.41 591.53 |
1 397 |
17.41 1.49 |
11.68** |
p < 0.01 |
请回答下列问题：
(1)该研究的访谈抽样和初测问卷的构建过程存在哪些不足？如何改进？
(2)针对表1的数据，提出项目筛选的建议并说明理由。
(3)表2中的α系数是否符合心理测量学的要求？它反映了问卷的什么心理测量学特性?
(4)该问卷的结构效度考察过程是否存在错误？并说明理由？
(5)根据表3的数据，文、理科学生对学校教学现状满意度是否存在差异？研究者得出的结论是否正确？为什么？
【考研比邻解析】
（1）访谈对象是方便取样（在晚自习时间，图书馆阅览室抽样，名曰“随机取样”实则方便取样），代表性不足、随机性也不好。访谈环境不理想：在阅览室很多话不方便表达。
改进措施：真正的选择有代表性的样本，可在全校范围内按照年级、性别、学科等分层抽样选择被试。访谈环境：应该在访谈室或者不打扰他人也不被人打扰的教室。
一般前期构建问卷时，需要根据已有文献整理分析，制定访谈提纲，进行访谈。除此方法外，还会结合相关研究问题的开放性问卷进行资料收集。
（2）根据美国测量学家伊贝尔（L. Ebel）提出标准：区分度指标D>0.40，题目很好；D值在0.30~0.39间，题目良好，修改会更好；D值在0.20~0.29间，题目尚可，仍需修改；D<0.19，题目差，必须淘汰。（高而基p361）
所以：第4题、第7题必须淘汰；第3题虽然非常显著，但主要是样本量比较大的原因，勉强可以保留，但需要修改。如果修改后仍不理想，建议淘汰。
（3）表2中α系数符合心理测量学的要求。克隆巴赫α系数，是同质性信度的重要指标之一，反映了心理测量学中间接性和可测量性：因为满意度不能直接读数读出来，但可以通过项目间接测量；同质性信度指测验内部所有题目间的一致性，反映了两种特征：①所有题目测的都是同一种心理特质；②所有题目得分之间都具有较强的正相关。而不同项目之间的α系数都大于0.8，则说明“所有题目测的都是同一种心理特质”。
一般来说，α系数愈高，即工具的信度愈高。在基础研究中，信度至少应达到0.80才可接受，在探索性研究中，信度只要达到0.70就可接受，介于0.70~0.98均属高信度，而低于0.35则为低信度，必须予以拒绝。（出处没有查到权威说明，但基本可信赖）
（4）基本正确，没有问题。
研究用探索性因素分析得到问卷的结论，用验证性因素分析确认了问卷的维度。但是结构效度是指实际测到所要测量的理论结构或特质的程度，一般适用于智力测量和人格测验。为了解大学生对学校教学现状的满意度，更精确做法是先查阅文献、通过质性分析，得到教学现状的满意度应该包含哪些方面/维度，然后再访谈分析。题目中直接用探索性因素分析和验证性因素分析，就有自下而上、从数据中强行找维度的倾向。
（5）根据表3的数据，可以看出文、理科学生对学校教学现状满意度的维度Ⅱ和维度Ⅲ方面存在显著差异，在维度Ⅰ方面没有显著差异。
研究者得出的结论不正确。维度二和维度三的性质不同，两者的差异程度不能直接比较。
<复试福袋>
▼
▼
戳阅读原文领取复试福袋返回搜狐，查看更多
责任编辑：