教育部迩来印发《关于深化推进学术学位与专业学位研讨生教育分类打开的定见》（下文简称《定见》），《定见》提出，学术学位与专业学位研讨生教育两品种型平等方位、平等重要，新增硕士学位公布单位原则上只打开专业学位研讨生教育，新增硕士学位授权点以专业学位授权点为主。以国家严峻战略、要害领域和社会严峻需要为要点，进一步前进专业学位研讨生比例，到“十四五”末将硕士专业学位研讨生招生规划扩展到硕士研讨生招生总规划的三分之二支配，大幅添加博士专业学位研讨生招生数量。
我国从2010年起推进研讨生培育规划调整，推进学术硕士（学硕）和专业硕士（专硕）打开。据教育部发布的数据，2021年，我国专硕的招生规划现已跨越学硕，2021年，专硕在校生规划占硕士研讨生的比例现已跨越60%。依照教育部拟定的研讨生教育打开方案，将来新增的硕士点和硕士招生，首要会集在专硕领域。
这次发布的《定见》，进一步强化了这一需求。而实施这一《定见》，要害有二，一是坚持专业学位和学术学位平等方位、平等重要，二是有必要注重两类学位在定位、标准、招生、培育、评价、师资等环节的差异化。
近两年来，我国不少高校纷繁宣告将专硕的学制延伸为三年，而缘由之一，是回答有些言辞对专硕学制比学硕短，致使专业硕士方位、质量不如学硕的质疑。这是值得参议的。专硕与学硕有不一样的培育定位，之所以有些言辞把专硕认为是紧缩版学硕，是没有按专硕的定位，办出专硕的高质量与特征。假定不能处置专硕与学硕的不一样定位疑问，就是延伸专硕的学制，也难以前进专硕的方位和质量。《定见》提出的分类打开需求，为下一步办妥两类学位研讨生教育，前进专业硕士教育的质量，指明晰具体途径。
将研讨生教育分为学术学位研讨生与专业学位研讨生，是对人才培育规划的根柢性调整，而不是改一个提法那么简略。但在进行研讨生培育规划调整进程中，有些研讨生培育单位，并没有深化了解专业学位研讨生教育的内在，仍是依照学术学位研讨生教育那一套进行专业学位研讨生培育，专业学位研讨生教育除了称号不一样、学制不一样、学费不一样之外，课程、师资，以及培育方法，与学术学位研讨生教育并没有本质不一样。这一方面影响分类培育的实践作用，另一方面影响社会对专业学位研讨生的认可度。
在这种情况下，延伸专业硕士学制，与学术硕士“看齐”，很可以进一步迷糊这两者的差异，让两类学位教育完全趋同。《定见》的出台也就合理其时。如关于其时存在的学术学位、专业学位的学位论文需求差不多的疑问，《定见》提出，分类推进学位论文评价变革。根据两类学位的常识理论立异、归纳处置实践疑问的才能水平需求和学术标准、科学道德与作业道德标准，分类拟定学位论文根柢需求和标准、评阅标准和规则及核对处法。优化穿插学科、专业学位论文评定和抽检评议要素（方针体系）。专业学位教指委研讨编写各专业学位品种的《博士、硕士学位论文根柢需求》，要点查核独立处置专业领域实践疑问的才能。鼓舞对专业学位实施多元学位论文或实习作用查核方法（专题研讨类论文、调研陈述、事例分析陈述、产品方案/作品创造、方案方案等），清楚写作标准，树立作业工业专家参加的评定机制。撑持为穿插学科、专业学位单独设置学位判定分委员会，专业学位判定分委员会可聘请作业工业专家参加。
当然，《定见》只是对各研讨生培育单位做出微观辅导，具体实施《定见》，需要实施和扩展学校的自立权，并推进树立现代大学准则。每所大学的办学定位本就不一样，大有些当地本科院校的办学定位，就大约是培育高本质的使用型人才，这些学校打开研讨生教育，也就应集合专业学位研讨生招生、培育。而具体打开专业学位研讨生教育，每个培育单位，也有不一样的培育方针，应联系本校的办学定位、办学条件，断定本校的专业硕士教育方针，并环绕这一方针设置课程、缔造师资、断定学制。这就需要发扬学位判定委员会、教授委员会、学术委
员会等组织的作用，对本校如何打开研讨生教育进行证明，并监督实施，保证研讨生教育的高质量打开。（21世纪教育研讨院 熊丙奇）
作者：熊丙奇