作业的首要意图是让学生经过温习和预习，强化对所学常识的掌控。究其本质，作业被认为是学生安靖所学常识的东西。实际上，对作业的这种了解窄化了作业的功用
，直接影响了学生的打开。所以，减轻学生作业担负的根柢条件是教师要树立正确的作业观——作业作为课堂教育活动的必要弥补，其根柢意图在于推进学生全部打开。作业既要重视学生对具体学科常识的学习，又要偏重学生学科思维办法的打开，作业既要注重对学生树立正确价值观的活泼影响，如让学生“发掘”家风家训，又要重视对学生自我打点才能的培育，比方遇到作业难题时的自我鼓舞、对结束作业的时刻打点等。作业既要鼓舞学生实习参加，如在制造豆腐进程中感触化学的作用等，更要注重学生立异才能的培育，比方有前史教师提出“在甲午海战中，假定我国水兵满足健壮的话，我国的前史进程会不会有所改动”的谈论等。作业作为学校课程的一有些，承担偏重要的育人功用，它大约推进学生全部而丰厚的打开。02作业分析转向：从?嬉狻钡健拔戎亍备咧柿康淖饕凳髁⒃诮淌ι罨治龅幕≈希矶嘟淌Χ躺傧嘤Ψ治觯采枳饕当日账嬉猓挥刑逑侄圆灰谎濉⒀灰谎拍芾嘈秃筒灰谎嘉降闹厥印Ｒ蚨呕饕凳迪氨囟ㄒ虢淌σ晕戎氐那樾鹘腥治觥！耙晃敝赶蜓宀钜旆治觥Ｑ拇蚩鲜谴嬖诒囟ǖ牟钜煨裕淌σ菔迪靶枰圆灰谎泻侠砉槔啵源宋荻宰饕的讯取⑹亢屠嘈徒星〉狈植悖棺饕蹈哂醒≡裥院凸赜谛浴１确接醒＝饕捣治簿感汀⒋蚩汀⒘⒁焓剑褂醒Ｌ骄俊盎?拓宽”“基础+弹性”“基础+特征”等多种方法分层作业。分层作业方案，不只需找准分层的根据，还要引导学生力所能及，选择与自个才能水平恰当或许比本身水平略高的作业。“二维”指向学生才能要素分析。培育全部打开的人是学校教育的中心方针，所以教师在方案作业时，必定要翻开思路，经过不一样的作业方法推进学生实习才能、立异才能等全部打开。例如，有学校测验方案着手操作型，活动展示型、研讨记载型等不一样类型作业。“三维”指向学生思维水平分析。每个学生在结束作业的时分，思维都大约是持续的、由低向高逐步递进的，而其时作业为人所诟病的是只偏重重复回想和机械练习。