内容依托方法下的农林英语专业研讨生的英语学习[1] 北京林业大学 孙 莹 吴增欣
摘 要：内容依托式英语教育方法是根据某个学科或某种主题之上的一种外语教育办法。它以英语作为方针言语，将言语技能的练习与专业常识的学习联系起来。这篇文章以北京林业大学的研讨生英语教育变革为背就连陈述内容依托式英语教育方法的教育理念如何运用于教材的选编和课堂的组织。实习证明，内容依托式教育方法关于全部前进非英语专业学生的英语归纳运用才能，具有杰出作用。
要害词：依托式英语教育 言语和学科 教育变革
跟着经济全球化的灵敏打开，在新时期，我国需要既掌控外语又有杰出的专业常识和本质的复合型人才。2007年教育部正式发布的《大学英语课程教育需求》清楚指出：“大学英语的教育方针是培育学生的英语归纳使用才能，特别是传闻才能，一起增强自立学习的才能。各高校应充分使用多媒体网络技能打开带来的要害，选用新的教育方法改进正本的教师教学为主的单一课堂教育方法。”（魏媛媛，郑松，2011：119–120）在这种思维的辅导下，内容依托教育法（content-based instruction,简称cbi）在大学本科和研讨生期间的英语教育中获得了越来越广泛的使用。
一、内容依托式英语教育的有关研讨
内容依托式语身教育是根据某个学科或某种主题内容之上的外语教育（这儿仅指英语教育）,它偏重把言语学习与学科常识联系起来的必要性。在前进学生学科常识和认知才能的一起，推进其言语水平的前进（戴庆宁，吕晔，2004：17）。该教育办法不是环绕言语大纲或许其他方法的大纲来组织教育，而是环绕着学生即将学习的内容或信息组织教育。内容依托式教育的利益在于，该办法提出的是一种理念。它没有机械呆板地规则有必要运用的教育技巧或许选用那品种型的教材来进行教育。教育内容可所以学科常识课程，可所以“常识体系中的任意论题”，也可所以“学术性的学科常识”。这就使教育一方面具有极大的活络性，另一方面，又可以将言语和学科联系起来（kasper，1997：309–312）。mohanbeckett指出，“在研讨作业者中心广泛存在一个共同，即就一起供给有意义、有内容的交流和有意图的言语拓宽而言，以内容为依托的言语学习是最为有用的”，因为“常识规划在言语学习和内容学习之间起到的是桥梁作用”（2003：421–422）。因为以这种方法组织的课堂教育关于内容给予了充分的重视，它有利于激起学生经过意图言语思考，学习新常识，有利于学生把传闻读写四种才能联系起来。这种办法既可以使学生触摸到各种言语技能，也可以协助他们学到将来所需要的各种常识。这种教育方法具有四个特征，即以学科常识为中心
，运用真实的言语材料，学习新信息，课程设置有必要契合不一样学生集体的需要（strykerleaver,1997：2–27）。以内容为依托这一教育理念最早发生于20 世纪60 年代在加拿大蒙特利尔打开的沉溺式教育实验( immersion program)，经过不断的实验和推广，此种语身教育方法现已在国外获得了很大的成功。
2000年今后，国内也有专家主张施行言语与内容相联系的英语教育方法。经过不断的实验，现已获得了极好的作用。2008年的《外语教育与研讨》刊登了袁平华和俞理明关于内容依托式英语教育所进行的实验。两位实验的组织者从国内某要点大学二大学选择了149论理学生（其间实验组76人，对照组73人）来进行有关实验。这149名实验目标的教育布景根柢相同，并于实验前悉数经过了大学英语四级考试。该实验历时5个月，以向实验组的非英语专业学生教学英语国家文明和对照组的非英语专业学生教学常规英语为首要内容。经过对实验获取的查询询卷和言语才能查验进行计算分析，两位研讨人员发现，内容依托式英语教育可以对学生的学习动机的前进和英语水平的前进发生重要影响。该实验认为：以课程内容为依托的教育方法给学生供给了一个杰出的言语学习场合。将英语与学科内容联系起来的教育，既能满足学生学习学科常识的需要，使他们晓得所学方针语的使用，又能使学生在所学的方针语使用中与学科内容的学习中，在一种天然环境中习得言语，前进自个的言语运用才能（2008：59–64）。
二、北京林业大学非英语专业研讨生的英语学习现状
北京林业大学一向注重对本科生和研讨生的英语实践使用才能的培育。鉴于我校是一所以农林方向为特征的大学，一起也因为我校的结业生在结业后一般会在对口单位中承担比照重要的人物，这就对他们的专业外语才能提出了许多的需求。在2010年早年的英语教育中，北京林业大学的研讨生外语教育沿用了大学和本科教育的一贯做法，杰出英语技能而忽略了研讨生关于专业英语的需要。成果是学生在经过了一年的公共英语学习后，仍需要经过参加林学院、信息学院和经管学院的英语专业选修课来前进自个的专业英语水平。而相关于研讨生的公共英语教育，此类选修课只需24或36个学时，学生广泛反映所学的常识量过少，仍然无法满足自个对农林专业词汇和言语点的实践需要。
从2011年起，我校的研讨生英语教育着手进行了变革。在研讨生期间的英语教育中，学校期望咱们的授课可以杰出我校的专业优势，使在学生掌控基础的传闻读写和撰写简略英语论文的基础上，还可以用英语来介绍、阅览和撰写与农林方向有关的内容。英语教育与专业课常识的联系是将来英语学习的打开趋势。早在1996年，刘润清教授就首先提出“将来英语学习的一个严峻改变可所以不再单单学习单词，而是与其他学科联系起来。今后的英语教育是越来越多地与某一方面的专业知知趣联系，或许说是和另一个学科的知知趣联系” （2004）尽管我校的非英语专业研讨生每人需结束64个学时的英语学习使命，可是，如何在有限的课时内，结束对许多农林常识的体系而基础的介绍，仍然是一件非常艰巨的使命。以内容依托式教育理论为辅导，从2011年头步，我校的研讨生公共英语教研室初步着手进行非英语专业研讨生的公共英语教育变革。
三、以内容依托式英语教育方法为辅导的教材变革
2011年，北京林业大学研讨生公共英语教研室在当年选修英语课的800多名研讨生（经过大学英语六级考试可免修）中打开了查询，并方案了有关的问卷。在教育材料的选择和编写上，咱们首要是遵从三个原则来打开的，包括学生感快乐喜爱的程度、材料与专业的有关度、教材内容与学生实践水平之间的相关度。问卷触及现期间研讨生的英语水平、他们在英语学习中的实践需要和教材需要等方面共25个疑问（一些具体疑问如：当前，您在英语学习中最需要前进的言语技能是啥；当前，您在英语学习中最单薄的言语技能是啥；经过下列哪些办法，可以使您在学习英语的一起，获得专业技能方面的前进；请从下面的20个主题中选择出您最感快乐喜爱的10个……）。查询询卷的成果闪现，大大都教育目标的英语才能比照单薄，（81%、74%和70%的学生标明他们在听力、口语和写作上存在困难，90%、80%和83%的学生期望他们的上述三项技能可以得到前进。）在期望可以打开正常的英语往常交际的一起，他们还火急地期望可以前进与本身专业有关的专业英语常识。约一半的学生期望教师可以选择专业期刊中的有些内容作为阅览和听力材料。也有有些同学期望课堂上可以有专门的科技论文写作方面的操练。
在教材的编写中，咱们对学习者的英语才能和授课的内容两方面进行了归纳的思考。在单元主题的选择上，咱们以得票率（91%—52%）的凹凸为根据，提炼出包括城市农业、林业经济、湿地维护、生物多样性、生态文学等10个学生最感快乐喜爱的论题。在每章教材的编写中，咱们坚持场景式教育，每章的内容都是环绕着一个跟农林英语有关的主题打开的。在以农林为依托的基础上，打开了听力、阅览、语法、写作等基础英语教育方法，让学生在掌控专业常识的一起又前进了言语才能。在学生看来，这些课程的开设不只具有很大的必要性，而且学生感快乐喜爱，有收成，难度也比照恰当；不但可以前进学生的言语实践运用才能，而且有利于学生的全部打开，有助于培育使用型、复合型人才。
四、以内容依托式英语教育方法为辅导的教育
在各单元内容的组织上，咱们遵从的是stroller 提出的“six-t”原则，即主题（theme）、课文（text）、论题（topic）、条理（thread）、使命（task）、过渡（transition）。六点原则是一种放射性思考的具体办法（1997：78–94）。放射性思考是人类大脑的天然思考方法。每一种进入大脑的材料，不管是文字、数字、符码、线条、颜色、意象、音符等，都可以变成一个思考中心，并由此中心向外发散出不计其数的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个联接，而每一个联接又可以变成另一个中心主题，再向外发散出不计其数的关节点，呈现出放射性立体规划。六点原则偏重经过图文偏重，把各级主题的联络用彼此隶属与有关的层级图体现出来（袁劲松，2007：120–123）。以教材第9单元“landscape garden(风光园林)”为例，整个单元的架构都是环绕着“世界各地园林特征”这一主题（theme）来打开的。在体裁的方案上，咱们本着在学习专业常识的一起进一步前进学习者英语才能的原则，遵从传统的英语学习从“输入—输出”的方法，依照“疑问导入（看图说出园林的称号）—阅览课文（中西方园林的比照）—有关虚拟口气的语法操练（园林方案中的三原则）—英文翻译（姑苏园林）—听力练习（巴比伦空中花园）—口语表达（介绍一个特征园林）—写作操练（描绘两个或两种园林个性的异同）。对7种言语才能的练习是经过7个论题（topic）展示出来的（史宝辉，吴江梅，2013：173–197）。在教育进程中，教师合理地使用视频、图像等多媒体教育东西，尽量将真实的言语环境展示在学生面前。在此基础上，还经过小组谈论、课堂展示、景象设置等方法，来查询学生关于要点和难点语篇的掌控程度。
在整个学习进程中，对课文内容（text）的掌控是输入性学习。经过阅览，学习者掌控了新的单词并获取了新的概念；而口语和写作操练则是完全的输出进程，是学习者关于已学习常识的吸收、归纳和产出。而输入和输出之间的整个进程并非一蹴即至，这需要经过许多个过渡性的使命 (task) 来由浅入深，一步步的加以引导。它不是只是以意义为依托来学习言语的方法，而是偏重经过学习持续性的内容 (sustained content) 这一超言语文本(supertext) 来学习言语，使某些言语方法循环呈如今言语文本中，更有利于该言语方法的掌控。常识的不断重复不可是有用的学习和回想途径，而且也为整个学习进程中，常识与常识之间不断的树立联络供给了必要性。依托式教育法尽管是一种以学生为中心的教育方法，但教师关于激起学生快乐喜爱、监控整个学习，及时做出教育反应的进程中仍然发扬着非常重要的作用。教师需要经过本钱库、互联网等前言，不断地丰厚自个进行内容依托式教育时会触及的英语学科常识，并选用了国外的有些原版教材进行教育，以保证给学生供给较为真实的言语环境。与此一起，教师还需要不断地前进自个关于某些专业常识的晓得以及专业术语的掌控，完成从单科型教育向复合型教育的改动，推进研讨生英语教育的全部打开。
自2011年9月以来，内容依托式英语教育方法在北京林业大学的非英语专业的研讨生中得到了广泛使用。在每一学期开学的第一周，咱们都会找出2—3篇农林方向的科技论文，以阅览、写作、听力、翻译的方法来对学生的专业英语才能进行查验；一起，在学期的期末也会选择难度恰当的材料进行新一轮的查询。经过核算考试成果咱们发现，几乎一切的学生在经过一个学期的学习后，其专业英语技能都会得到必定的前进。其间，2014、2015、2016届学生的均匀成果由入学时的51.4分、49.6分、52.3分前进为64.7分、60.5分和63.4分，前进率别离抵达了25.9%、21.8%和21.2%。经过对有些学生进行采访，咱们发现，大大都的学生都认为内容依托式教育法将学科常识和言语技能的教授联系起来。语身教育是紧密联系他们的实践学习需要而打开的，经过凭仗方针语（英语）来获取学科的信息，使得学习变得愈加有功率。一起，经过10个单元的学习，他们对农林常识的晓得在广度上舶地拓宽，而且在学习的进程中不断前进自个的言语使用才能。
五、结论
内容依托式外语教育的根来历则是将外语作为学习各种学科内容的前言，使学科内容变成学习言语的源泉，言语才能的获得则是了解这些学科信息及内容的副产品。经过在教育实习中不断探究，而且辅以必要的查验办法，咱们发现这样一种英语教育方法是有用的。它可以前进学生的语篇学习才能，前进学生归纳运用英语的才能，有助于发现学生的内在学习动机。总之，内容依托式教育可以满足不一样专业者关于英语和专业的两层需要。
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注释
[1]这篇文章由北京林业大学2015年研讨生课程缔造项目赞助，项目编号（jccb15076）。